与客观选择题相比，艺生在高考史上更容易担心生的主观问题。对于艺生，主观问题有“三难”、一难内容未见、二难结合所学知识、二难回答完整试卷不得分。而这三个困难，根本不能通过很多背书来解决，为什么会这样呢？

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     高考不限于教材。

     如果将教科书与海洋进行比较，则艺生需要对教材有准确的认识、理解和掌握，才能在知识的海洋中漫游。然而高考的历史是要有能力漫游大海艺测试生，在浩瀚而深邃的大海中取几个活水，这就是艺测试生的思维能力进行调查。因此，面对历史的主观性问题，艺生正是因为缺乏在历史海洋中游走和取水的能力而感到“三难”。那么，我们怎样才能锻炼这种能力呢？

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     克服“三难”的五种思路

     历史是一门对思维能力要求很高的学科。艺生在一定历史事实的基础上，运用思维能力，打开史实之间的关系，可以在历史的海洋中自由游走，灵活取水。

     第一，综合思维

     综合思维主要是指一种从特殊到普遍的回答问题的思维方式，即要求艺生从各种人格事件中提取共性。高考试题的一般内容、特点、特点、分析趋势、性质和实质是对这一思想的考察。艺测试生在面对看不见的物质内容时，不要惊慌，定位背景的时空，结合所学到的知识在时空中，通过现象找到本质规律。

     第二，发散思维

     发散思维的思维路径与综合思维是背道而驰的，因此，艺有必要考察和分析生所学习到的历史规律。在高考问题的设置中，通常有两种发散思维模式，一种是前发散思维模式，另一种是发散后思维模式。具体而言，介词发散思维方式的问题设置模式包括列举相关的历史事实来解释某一现象或结论，或利用所学的知识来证明某一观点，而后发散思维方式的问题模式主要是表达类型的问题。

     第三，比较思维

     高考注重比较分析能力，比较思维是高考历史考试的重点。“年史大纲”的调整，增加了“发现问题”的能力要求。艺生的比较思维正好能够满足这一需求。在高考背景下，比较思维主要比较相似的历史事件、历史现象、历史人物、历史观(或命题)和历史图片的异同。如何找出两者之间的区别和关系，已成为理解问题的关键。所谓差异，是指某一历史事件、现象、性格或观点的个性，其共性是联系或共同点。#p#分页标题#e#

     第四，思辨思维

     高考推理思维的研究主要是因果逻辑的推理，这与历史本身对因果关系的重视有关。在高考史上，考察了高考的背景、原因、因素和条件。当艺生面临这样的问题时，它必须紧跟时代的特点，同时必须将教材与教材有机地结合起来来回答。分析了结果、功能、意义、影响和解释。针对这一问题，艺生必须合理推断历史事件、历史现象或历史活动所产生的生的作用，不能局限于物质，同时不能片面夸大其作用。

     第五，探索性思维

     探索性思维是指发现、提出和解决问题的思维能力。在历史主体中，它表现在问题的发现、观点的独立表达和历史事实的运用上。高考史上41个试题包括历史理论模型描述题、材料评价题、图片比较解题、修订目录(图形内容)题、多角度论证公式题等。艺生掌握探索性思维，能很好地处理高考史上的41个问题。

     总之，高考史是对历史知识运用能力的考察，正确运用知识与思维方式密切相关。艺生应锻炼这五种思维能力，形成准确的思维，克服日常学习过程中主观问题的“三难”。

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